立足自读训练   提高学生阅读能力

        安徽省灵璧师范     23420

　

[内容提要]

A、“自读课”的学习不容忽视

B、几点粗浅的认识：

一、抓好讲读教学，为自读课引路

二、确定自读目标，选择有效方法

三、检查督促，及时反馈

四、树立大语文观，开拓学生知识视野

　

 

中学语文教学的没一单元都编排两至三篇自读课文，这种编置，正是素质驾御在阅读教学中的重要体现，是知识传授与能力培养的相得益彰。学生自读的过程就是把在讲读中所学的知识转化为能力的过程，自读就想一面镜子，可以照映出师生在语文教学中的成败得失。从而促使教学方法的不断改进，使讲读课的教学向着最优化的方向发展。那种只重视讲读课教学，忽视自读课学习的 教学观是片面的，不科学的。它将直接影响语文教学的实际效果，妨碍学生阅读能力的培养。因此，语文教师在施教过程中一定要充分把握好“自读课”这一利器，立足自读训练，使学生养成良好的自读习惯，掌握有效的自读方法，全面提高学生的阅读能力。

如何充分发挥“自读课”在阅读教学中的效果？本人仅就多年执教过程中的体会，谈一些粗浅的认识。

      一、抓好讲读教学，为自读课引路

　

　

每一单元的讲读课和自读课的选编，都是服从于本单元的教学目的的，在体裁和文质上有相通或相似之处，讲读课的教学抓得好，抓得牢，对自读课的学习有很好的示范作用，二者之间存在着“举一”和“反三”的关系，教师在讲读课上除了一定要扎扎实实搞好基础知识的教学外，还要注意阅读方法的指导，发挥学生的主观能动性，引导学生自学，自己去获取知识，帮助学生总结出一些规律性的东西，如，如何分段；如何概括段意；如何去欣赏精美的语段；如何抓住关键性的语句把握全文的中心等等。为学生自读提供“破门而入”的金钥匙，开辟出种种行之有效的途径，引导他们借鉴讲读课中所获得的知识和方法，去破解自读课文，化知识为技能，达到“学以致用”之目的。

二、     自读目标，选择有效方法

　

　

每一单元都有明确的学习目标和训练要求，这就为每篇文章的学习提供了一个“总纲”，教师可根据这个“总纲”设计出若干问题，也可以引导学生从课后练习中，寻找自读的途径，为学生自读创设问题情境，确定自读目标，然后根据自读目标，向学生推荐或提示恰当的自读方法和技巧；或要求学生勾画出疑难之处，对课文作质疑性阅读；或要求学生“一目数行”，了解全文大意，对课文作浏览性阅读；或要求学生用规定的符号圈出精美的词语句段，对课文作筛选性的跳读；或要求学生在规定的位置用简明的语言写出对有关词语句段的眉批旁注，对课文作评注性的精读；或要求学生比较性阅读，这样既可以掌握每篇文章的个性，又了解了同类文章的共性，既自学新知，又复习旧知，既完成了自读任务，又对本单元的学习作了小结；或组织学生运用讨论式阅读，讨论交流，集思广义，既可增强学生的自读兴趣，又高质量地完成自读任务……方法多种，因文而异，因人而用，教师在整个训练过程中，不是旁观者，应该始终以一个组织者，导航员的身分参与其中，时刻关注学生自读动向，随时发现问题，及时解决疑难，以确保“自读训练”顺利、高效地完成。

三、     查督促，及时反馈

　

　

学生自读前，有明确的目标，自读后有检查、反馈，这才能使整个自读过程落到实处，收到实质性的效果。因此，自读效果的检测与反馈是自读训练的重要环节，检测可分为书面和口头检测两种。书面检测可以由老师根据自读目标编制书面练习，以试卷的形式让学生笔答，或者让学生根据自读目标，结合自读所得，自编试卷互测，以便相互交流，取长补短。口头测试，是教师通过提问、让学生抢答、组织学生当堂交流和诱发学生争论等方式了解自读效果。教师灵活运用口头检测的方式，能克服学生的心理疲劳，调动学生的积极性，而且反馈及时，便于当堂矫正，但口头检测必须顾及上、中、下三个层次的学生，要全面开花，以避免仅根据少数尖子的圆满回答而产生全体学生自读效果良好的错觉。在检测问题的设计上，要由浅入深，并对不同层次的学生施以不同层次的检测。如，在学完说明文单元后教师要检查学生的自读情况，检测学生对几种常见的说明方法的理解和掌握情况，可任选某一篇文章，先让一名学生回答文中某段主要运用了哪一种说明方法，接着再让另一名学生会回答文中的哪一段也运用了这种说明方法，进而让全班学生稍事准备，运用这种方法，来说明自己熟悉的某一物品，然后当堂交流，好的表扬，差的给予鼓励和引导。这样的检测，体现了初步领会，深入理解，具体运用三个层次，把知识和能力的要求落到实处，而且能很好的调动学生的自读兴趣。教师要充分发挥检测反馈这一环节的作用，培养学生的竞争意识和创新意识，激发学生的学习兴趣，要千方百计地为所有的学生，特别是成绩差的学生创造表现自我的环境，切忌以点带面，以偏概全，以保证阅读教学的全面丰收。

四、     树立大语文观，开拓学生知识视野

　

　

素质教育的提倡和实施，从根本上解除了传统的应试教育对学生身心发展的束缚，给基础教育的发展带来了勃勃生机。语文教学应该把促进学生各方面素质的发展作为教学的着眼点和出发点。阅读教学内容十分丰富，它包含着促进学生发展的诸多因素。它不应该只限于课本教学，课堂教学，它应该有更为广阔的天地，我们要把激发学生阅读兴趣培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力作为阅读教学的主体任务，树立大语文观，开展第二课堂教学，把课本知识转化为能力，广学博览，开拓学生的知识视野，引导他们去涉猎更广泛，更丰富的知识，为适应未来教育的发展奠定坚实的物质基础。