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让新高考和新课程改革携手前行
■江苏省兴化中学 赵长河
探讨一种符合新高考主旨、体现新课改精神的教与学的方法，促进新高考和新课程改革的和谐发展，是当前教学改革发展的重要任务之一
如何促进新高考、新课改的和谐发展？我们认为促进二者的和谐发展，要以新课改三性内容和三维目标为抓手。
课程内容基础性 高考科目全面性
首先，我们要认真开全、开好每一门课程。我省“3+学业水平测试”的新高考方案跟以前最大的不同是全面考试。新高考方案着眼于学生全面综合素质的考查，着眼于基础教育阶段的基础考查。“无论哪个国家，不可能把所有学的东西都拿来作为高考的内容，但中国的现实情况却是不考就不学，或者不认真学（《高中课程改革：实验、问题与对策》叶廷武）。”现在全面考查学生各方面能力，并采取等级制而不采用分数制，更易于学校把握共同基础性的度，把握好选修、必修应有的度。只要跟分数挂钩，基础性就难以保证，一分之差的考试，就要花十分气力复习。认真研读考试说明，准确把握好必修、选修及教与考的难度系数是当务之急。
其次，我们要真正落实为了每一个学生的理念。一方面利用选修科目的调整，引导学生根据各自的思维优势，按照个人的兴趣和意愿，合理正确地选科。另一方面，利用周末的提高班(某科学习有困难的同学相对集中班)，不让一个学生掉队。
第三，我们要对学生进行全方位的引导。情感态度价值观正确了，才能有动力、有效率地投入学习。我们平常说既成人又成才，就是这个道理。教改专家叶澜教授从更广义的角度提出了“既‘成事’又‘成人’，在‘成事’中‘成人’，为‘成人’而‘成事’，用‘成人’促‘成事’（《“新基础教育”研究引发的若干思考》叶澜）”的新基础教育观。全方位引导还应包括对学生学习“过程与方法”的引导，会学才能学好。为此，有必要实施导师制。深圳育才中学经双向选择，学校为每十名左右学生配备一名导师，导师对学生学习、生活及适应新课改情况进行全面了解和指导，让家长放心，让社会理解。
我们一方面要拓宽基础，认真开好语数外以外的其他科目；另一方面也要夯实基础，强化语数外，应对新高考。语数外作为工具性的基础科目除了具有新高考更重要的考试意义外，它也更具有新课改的意义。叶澜教授的新基础教育观论述中就有这样的设想。“在必考的语文、数学、外语这三门主修课上，走出一条在不否定和不回避升学考试的前提下，改变教师传统教育观念和教育行为的教学改革之路。”可以推测，2008年高考，语数外三科的新高考思路将是最为明显的。即以双语学科而言，我们正在探讨一种符合新高考，体现新课改的新的教与学的方法。比如早读晚读，规定早读诵读课本，识记必要的积累性知识；规定晚读为基础性阅读、拓宽性阅读，选择自己喜欢的、老师推荐的诵读文本阅读，一些有品位的语文期刊，如《杂文选刊》、《散文选刊》、《小小说选刊》，背诵英语名篇都是拓宽加深型的晚读文本。平时阅读点评互动，不动笔墨不读书，读过的要有点评，点评的要有同学间交流，师生间交流。我们还强化过程和方法的基础性指导，引导学生进行分阶段的趣味性识记，一本书的几个部分分成多少页，平均需要多少天读完，需要制定一个有效的计划，积累整合要贯穿趣味性。
课程内容时代性 高考内容生活化
学校的管理要有时代的创新性。学校由传统教学管理走向课程建设、课程领导和课程经营。通过校本课程的开发优化、学校教研制度的建立和落实来改变教师的教学观、课程观、学生观，进而体现学校的办学特色。
教师的教法追求三个转变，即备课向设计转变，而不仅仅满足于此前的教学内容的钻研；上课向情境转变，而不仅仅停留于此前的冷漠灌输；作业向对话转变，而不仅仅满足于此前的机械批改。
学生的学法追求三个要素，即自主、探究、合作。我们不仅仅倡导要有研究性课程，而且要有研究性学法。
选修内容对接高考内容。以语文学科而言，我们选修的内容是对应高考内容的，有人担心选修课会变成高考考点的变相训练。其实，如果我们始终以新课程理念教授选修内容，这种担心就是不必要的。
研究性学习适应课改，对接高考。内容趋向生活化、实际问题化应是2008年新高考的趋势。为此，我们的研究性学习的课题选择也应对接高考，对接生活，从实际生活中选课题，从高考需要选课题。
校本选修课的综合性。综合性的选修模块的开设既可体现新课改，也有助于适应新高考。如有些学校开设的选修课《时事论坛》、《生活中的化学》、《流行文化评判》、《英语戏剧表演》、《唐诗宋词的MTV设计》既有新课改之义，又符合新高考能力考查的主旨。
课程内容选择性 高考选拔竞争性
首先要充分满足学生的个性选择。个性选择的含义在于两方面，一是学生个性化的思维优势，二是学生个性化的兴趣所在。思维优势不完全等同于兴趣所在。最感兴趣的不一定学得最好，次感兴趣的说不定正是思维优势，要引导学生对自己正确认知，正确选择课程。
我们开设的各种竞赛辅导，就是满足学生的个性化选择。我们在保证共同基础的同时，努力寻求一个人人有强项，人人有优势的学习格局、竞赛格局。
其次，我们还要从高考竞争的现实性出发来引导学生正确实现自己合理的个性化选择。提倡选修时的错位竞争，整体成绩中上等的可以考虑增加选修生物、地理。
第三，我们还可以充分调动教师开设选修课的积极性。以前一些教副科的老师亦可凭借自己的一技之长，整合出学生喜欢、有利于高考的选修课。
如上面所提到的《流行文化评判》、《时事论坛》选修课本身就是语文科、政治科、历史科等科目的综合。这种选修课的开设，对高考也能起到开设一门、有利多科的跨学科学习的作用。
《中国教育报》2007年1月24日第6版
【专题研讨】
新高考为基教改革导航
■南开大学招办主任 赵桂敏
有利于高校招收文化基础扎实，同时符合学科专业方向的学生
本着为高等学校选拔人才、为基础教育导向、为高考公平负责的精神，国家开始积极、稳步、有重点地推进高考改革，广东、山东、海南、宁夏、江苏等5省区，陆续公布了高考改革新方案。从总体看，这些新方案各自从不同角度，对现行高考做出了积极稳步的调整，正在引导本省市基础教育的发展方向。这些改革调整，我认为主要有三个基本的方向。
体现综合素质评价
综合素质评价得到充分体现，这是非常有意义的事情。恢复高考近30年，高考科目历经了多次调整，我们也一直把“全面评价、择优录取”作为高考录取工作的重要原则。但我们的所谓“全面”还主要表现在“学业的全面特别是对书本知识的全面认识”上，学生的必要社会实践或实验能力，以及表现在学习或生活过程中的非智力素质，这些预示学生发展潜力的素质，还不能够得到有效的检测。
在过去学科综合科目设置改革的基础上，广东新方案明确把综合素质评价作为高考录取依据之一，要求综合素质评价内容以写实性文字表述形式，记录考生中学期间各科目学分情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动和遵纪守法或获奖情况等，由高校在录取阅档时有针对性地进行判断，这是很大的进步。山东省新方案要求所有考生参加“基本能力测试”，并设计了100分的分值，考试成绩记入高考成绩，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用知识解决生活和社会实际问题的能力。这种改革力度上可谓很大，在竞争性的高考里，要知道一分之差可以决定高校取舍一名学生，而基本能力测试满分是100分。海南新方案，把学生参与研究性学习、社会实践和社会服务的全程电子档案，提交给高校选录学生时参考。相应的体育与健康、音乐、美术、综合实践活动课程等科目按照全省统一制定的课程评价标准由中学组织考查，把评价主体落实到多学科老师身上，各方面素质由相关授课教师评定，成绩评定采用等级制，江苏方案同样包括综合素质评价。这些措施如果能够落实，无疑是对我国基础教育文化价值的积极导向，有利于全体学生素质的提高。
引入高中学业成绩
高考录取引入高中平时学业成绩，可以帮助我们更好地鉴别学生发展的潜力。对少量的学生来说，可能明显的好处是一定意义上可以避免偶然的失误，导致与自己理想的大学失之交臂。对国家来说，可能更大的意义在于引导中学认真贯彻执行新课程改革的精神，避免不考就不教的情形出现。
这个方面最明显的体现，就是海南新方案“3（语、外、文科数学或理科数学）+3（物理、化学、生物或者政治、历史、地理）+基础会考”。其中，基础会考是高中学业水平考试，文科类的会考为物理100分、化学100分、生物100分、通用技术和信息技术100分，理化生合卷为一场考试，技术类为一场考试；理科类会考为政治100分、历史100分、地理100分、通用技术和信息技术100分，政史地合卷为一场考试，技术类为一场考试。其中基础会考成绩按照卷面实际获得成绩的10%记入录取成绩总分，按照总分400分的要求，理论上10%的比例即满分为40分的会考成绩，记入高考录取成绩。对于不得不分分计较的竞争性考试而言，我以为这同样是很大的一个分值了。江苏方案实行“3+学业水平测试+综合素质评价”，其中语数外为统考时间的科目，学业水平测试包含理、化、生、政、史、地、通用技术与信息技术7门课程，5门必修测试，2门选修测试，成绩实行等级制，考试性质是水平考试，且文科必选历史，理科必选物理，并放在会考时间，但要计入高考录取成绩。这实际上与海南方案有些相通之处，拓展了2门会考科目的功能，既是高中毕业之依据，也是高考录取的依据，具有欧洲高中毕业证书入学制的功用。不同之处，是江苏方案实际上减少了2门统一高考科目，即改变了这2门科目的考试性质和难度，而海南方案则在高考科目之外，增加了会考性质的科目成绩的高考功能。
海南方案的“加法”与江苏方案的“减法”，值得思考。在我国，如果换成英语实行等级制，可能人们争议不大，毕竟我国的英语等级考试，实行多年，现在新课改中也规定了高中英语为7-9三个等级，把英语放在平时的学业水平考试中，也不会降低英语的学科地位，更不会降低学生的英语水平，也不会影响高校的录取。
凸显学习发展性取向
凸显学生的学习发展性取向。现在大学一般都强调通识教育，都要求学生有文、理科的一般性知识基础。但高等教育总体上还是专业教育，有学科大类的差异，也就是说有培养目标的差异。所以高校能招收到文化基础扎实，同时更符合学科专业性方向的学生，有助于教育目标的更好实现。
各省的新方案在注重引导高中全面教学的基础上，都体现了文科与理科科目考试的内容差异。另外也有些省市的方案为学生设置了选考的X科目，来体现学生的学习发展性取向。如广东、江苏等省的新方案，X为学生从物理、化学、生物、政治、历史、地理六科中的选考科目，一定意义上更有利于平等竞争。
上述三个方面，应该说是新课程背景下高考改革的亮点，也体现了素质教育的方向。但如何把这些方面有机地融合在高考方案里，可能还有很多值得研究和改进的地方。就高校招生中的学业标准而言，最好是把有共性的省市统一文化考试变成标准化考试，每年举办两次，每年维持在稳定的水平上，以利于大学选拔人才，也利于学生学习报考。高校可在此基础上，借助于一定的自主测试，或者参考高中学业水平测试成绩录取学生。
《中国教育报》2007年1月24日第6版
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